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Mostrando entradas de noviembre, 2014

Unidad 4. Actividad. Opinamos en el espacio de debate.

LA siguiente estación en el MOOC#pruebasPISA trata de hacernos reflexionar sobre el sistema de preguntas que utilizamos en nuestras pruebas de evaluación. Tras la entrada anterior, en que ofrecimos disquisiciones sobre la objetividad en la corrección de las pruebas, de la atención al individuo, a la estandarización de elementos de evaluación, llegamos al punto de hacer ver qué desarrollamos en la práctica. Para ello, vamos a responder a las dos preguntas que nos plantea la actividad: 1. ¿Qué tipo de preguntas utilizas más frecuentemente? 2. ¿Evitas algún tipo de pregunta?
A la primera interrogante podemos responder con toda la franqueza posible. En mi caso, desde hace tres curso, vinculo las preguntas de la prueba escrita a los objetivos, los criterios y las competencias que estoy evaluando en la secuencia didáctica de turno. Para ello, trato de ofrecer preguntas que impliquen distintos proceso cognitivos y distintos mecanismos de comprensión y expresión escritas. Como decía, aun siendo …

UNIDAD 4. LA CORRECCIÓN EN PRUEBAS EXTERNAS. Actividad 1.¿Cómo corriges?

PROSEGUIMOS en esta singladura de las evaluaciones externas y sus posibles prácticas en las aulas. Tras leer todo lo relativo a los resortes conceptuales de las pruebas, sus tipos, marcos teóricos y demás características, pasamos a centrarnos en el proceso de evaluación de las mismas.
En primer lugar, conviene tener definido que es una"unidad" dentro de los criterios de evaluación de este tipo de pruebas. Como ha explicado David Cervera, la unidad es el conjunto relacionado de un estímulo, unas preguntas, ítems, que evalúan la capacidad del discente y una guía de codificación asociada. Estos tres elementos son con los que tendremos, en última instancia, que elaborar nuestro trabajo de la unidad 4. Sin embargo, antes de comenzar con esta tarea mencionada, debemos dejar una reflexión a cerca de nuestro propio sistema de evaluación. Las preguntas en este aspecto son concretas, a saber: ¿Nos consideramos justos, estrictos o que corregimos con manga ancha? Esta disyuntiva se prop…

Adaptación de estímulos en la comprensión lectora de PISA y PIRLS. Actividad 3.4.

A continuación, vamos a desarrollar la actividad relativa a la reconversión de dos estímulos de la competencia lingüística, en concreto,de la dimensión comprensión lectora. Para ello, hemos decidido apoyarnos en el trabajo realizado en PIRLS y PISA con anterioridad y hemos leído, con detenimiento, algunos ítems liberados que proponen estímulos diversos.
En el caso de PISA lo vamos a ligar al Bloque de contenidos curriculares “Leer y escribir” vinculado con “Educación literaria” al tratarse de un texto literario del Real Decreto 1631/2006 para la etapa de ESO para Lengua castellana y Literatura. En el caso de PIRLS a la materia de Lengua española y al nivel educativo en que se utiliza la prueba. Por tanto, desde la propia selección del estímulo ya tenemos en cuenta las características del alumnado, por lo que, en puridad, no estamos estandarizando los criterios desde unas pautas comunes, sino que estaríamos orientando la evaluación al contexto. ¿Es eso un beneficio para el alumno? Quizá…

COMPRENSIÓN LECTORA EN PIRLS Y PISA. Actividad 3.3.

Pasamos al análisis de una dimensión fundamental para todo tipo de evaluación externa y local: la comprensión lectora. Esta dimensión de la Competencia Lingüística se nos antoja el eje y fundamento para el buen desarrollo del resto de capacidades y competencias que el alumno, y el individuo, deberá adquirir en el sistema educativo. Como decía, se nos proponen dos textos con sus evaluaciones liberados para su análisis. El primero de ellos, que pertenece a PIRLS, se titula "Los ratones patas arriba" y el segundo, que pertenece a PISA,  "Un juez justo".  Es destacable que los dos textos son de índole literaria, aunque no las dos pruebas tenga en cuenta esta características para su aplicación. Siempre he pensado que convendría establecer dos materias en los sistemas educativos. Una, comunicación y lenguas; otra, Literatura. Independientes, considero que el sistema mejoraría la enseñanza de la competencia lingüística y dejaría a los profesores más anchura para la innov…

USOS DE LOS ÍTEMS LIBERADOS (Actividad 3.1. Unidad 3).

EN esta actividad entramos de lleno en los materiales liberados que ofrece el Instituto Nacional de Evaluación Educativa. Para ello, exploramos la página digital del organismo en que muestra diversos materiales que las organizaciones internacionales han considerado oportuno liberarlos para que los ciudadanos, entre los que están los docentes, puedan consultar los datos, tanto del tipo de pruebas como de la corrección de los mismos sin olvidar los porcentajes de respuestas correctas en distintos ámbitos. 

En este sentido, nos interesa los ítems en soporte digital, ya que, en alguna ocasión, hemos consultado las pruebas PISA referentes a la lectura en general. Tras la consulta y la exploración por diversos materiales (incluido el de Inglés, Francés, Competencia Financiera) nos decidimos a leer con detenimiento el documento PISA 2012 Lectura por ordenador. Las aclaraciones iniciales son fundamentales para entender la finalidad de la prueba. me interesa especialmente este formato ya que,…

ACTIVIDAD 2.3. ORGANISMOS DE REFERENCIA.

Por último, para completar esta unidad, nos animan a que hagamos referencia a aquellos organismos que nos parecen solventes fuentes de información sobre pruebas internacionales y evaluaciones educativas. En este sentido, debo indicar que las páginas que voy a mencionar me resultan muy atractivas no solo por la fiabilidad de la fuente sino por los materiales anexos que pueden reportarnos, tales cromo resúmenes, esquemas, ítems liberados, modelos de pruebas  en línea o cualquiera de los materiales que el usuario puede disponer públicamente. Por tanto, destaco los cuatro organismos siguientes:
CNIIE(Centro nacional de Investigación e Innovación Educativa).

INTEF(Instituto Nacional de Tecnologías y de Formación del profesorado).

INEE (Instituto Nacional de Evaluación Educativa)

CeDec(Centro Nacional de Desarrollo Curricular en Sistemas no Propietarios).

Soy seguidor de los mismos en la red social Twitter para mantenerme informado de las novedades y de los documentos de su producción. Os anim…

ACTIVIDAD 2.2. BÚSQUEDA EN INTERNET. UNIDAD 2.

He realizado el ejercicio de la segunda unidad en que se nos plantea la opción de analizar dos noticias, sobre un mismo resultado o mismo informe, pero que propongan interpretaciones diferentes.  Tras la experiencia, que pasaré a exponer inmediatamente, debo decir en primer lugar, que lo que predomina son siempre conclusiones generales, grosso modo, que mal que bien enturbian los datos objetivos de los informes. No podemos entender que se destaque una parte de la nación cuando, en realidad, los mejores resultados están en otras. ¿Por qué no se ensalza el buen resultado de Castilla y León o Navarra frente a Catalunya?

Pongo por caso dos titulares del diario La Vanguardia que son los que me han servido para desarrollar la actividad.


1
Informe PISA: España no alcanza la media y catalunya se mantiene


Asia arrasa en el nuevo informe de la OCDE sobre los conocimientos en matemáticas, ciencias y comprensión lectora de los alumnos de 15 años en 65 países y regiones
Vida| 03/12/2013 - 11:00h | Ú…

UNIDAD 2. LAS PRUEBAS EXTERNAS EN LOS MEDIOS. Actividad 1.

Proseguimos acercándonos al fenómeno de las evaluaciones y pruebas internacionales como PISA o TIMMS. En esta unidad vamos a analizar las fuentes de información a la que accedemos habitualmente para obtener los datos tras la evaluación de estas pruebas.

Debido al trabajo en el Proyecto Lingüístico de Centro decidí leer directamente los informes que el Ministerio coloca públicamente. Si un lector avisado hace un análisis personal, sin caer en los tópicos y puntos de vista sesgados, verá que uno de las primeras evidencias consiste en que en nuestro país tenemos resultados totalmente dispares. No solo hemos obtenido resultados bajos en algunas comunidades, sino que, como por ejemplo en La Rioja, estamos en la vanguardia, al nivel de países que capitanean estas pruebas. ¿Por qué no potenciar esos resultados para que el resto se dirija en ese dirección?
Por tanto, ¿por qué no unificar en el propio país los sistemas de enseñanza entre comunidades; por qué no facilitar el trasvase de experie…

MATERIALES, APUNTES COMPLEMENTARIOS DE LA UNIDAD 1.

ACTIVIDAD 1. UNIDAD 1. ESQUEMA Y RESUMEN DE LAS EVALUACIONES EXTERNAS.

Además de PISA, TIMSS o PIRLS hay otros estudios de igual relevancia: Además de las evaluaciones mas conocidas, como PISA, TIMSS O PIRLS,
en la introducción  del curso se han mencionado otras pruebas internacionales
que conviene tener en cuenta para  sumarlas a las experiencias mencionadas al comienzo del MOOC #pruebasPISA 
TALIS TALIS (Teaching and Learning International Survey), el Estudio Internacional
sobre la Enseñanza y el Aprendizaje, es un estudio promovido por la OCDE
a gran escala que se centra en las prácticas de enseñanza y aprendizaje que
tienen lugar en los centros educativos. TIMSS Advanced TIMSS Advanced es una variante de TIMSS para el grado 12, que se traduce
a 2º de bachillerato en España, se centra en matemáticas avanzadas y física.
España participa por primera vez  en este estudio en 2015.
EECL El EECL (o ESLC en inglés - European Survey on Language Competences),
es un estudio  promovido por la Unión Europea, cuya finalidad es proporcionar
a los Estados miembros  in…